martes, 7 de abril de 2009

LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS EN UN IES


El pasado día 2 de abril contamos con la presencia de Alberto Lorenzo Villanueva Profesor del IES de Corvera (Asturias) que aportó una visión de la evaluación en competencias desde la mirada del trabajo en el aula.
La presentación de su ponencia la tenéis en este issuu

El resto de los materiales usados en esta interesante exposición podéis bajarlos en este enlace, (se encuentra comprimido en un archivo zip)
http://www.ciefp-torrelavega.es/files/Alberto_Lorenzo_Villanueva.zip

martes, 31 de marzo de 2009

PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN


El pasado 30 de marzo José Luis del Río coordinador de la Unidad Técnica de evaluación y acreditación detalló y explicó en qué consisten las evaluación de diagnóstico que en breve será aplicada a todos los alumnos de Cantabria que cursen cuarto curso de primaria y segundo curso de ESO.
La presentación que utilizó podéis consultarla en este issuu

lunes, 30 de marzo de 2009

MATERIALES CURRICULARES Y TIC


Frente a la arraigada idea educativa y social por la que el libro de texto se erige como el instrumento fundamental de la formación y se le instala como exclusiva herramienta de trabajo en el aula, sustituyendo perversamente de paso al currículo, los avances tecnológicos en el almacenamiento y la comunicación de la información comienzan a socavar esta aparente gran verdad.

Ya son muchos los educadores que comienzan a integrar las TIC en su quehacer diario y utilizan el inmenso potencial que poseen en la libre elección de materiales curriculares de calidad existentes en la red de Internet e incluso abordando su propia producción.

Gracias a su versatilidad, cantidad, posibilidad de transformación y capacidad de adaptación a las singularidades y capacidades individuales, los materiales curriculares digitales se están posicionando como una verdadera y potente alternativa al libro de texto tradicional.

Vamos a presentaros alguna de las iniciativas que más nos han llamado la atención sobre el uso y la integración de los materiales curriculares digitales, con la intención de intentar vislumbrar el futuro, no muy lejano, de nuestras prácticas educativas y su transformación provocada por las tecnologías de la información y la comunicación.

LIBROS DE TEXTO DIGITALES:
  • PROYECTO MATEX, elaborado por Francisco Javier González Ortiz, profesor del IES El Astillero.
  • DIGITAL-TEXT, una propuesta surgida de la Universidad de Barcelona. Son libros de texto digitales interactivos e innovadores creados por expertos docentes en cada materia.
  • NEA EDUCASTUR, una colaboración entre la Consejería de Educación de Asturias y la Editorial Edebé.

REPOSITORIO DE MATERIALES DIGITALES PARA EL AULA:


BANCO DE RECURSOS ELABORADO POR EL PROPIO PROFESORADO:

DESARROLLO CURRICULAR DE UN ÁREA:

ANÁLISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Miguel Angel García de la Santa ha realizado un análisis de una unidad didáctica recogida del libro de texto "Geografía e Historia" de 1º de la ESO de la Editorial Santillana, que se muestra en este issuu

Tenéis a vuestra disposición las conclusiones de dicho análisis en el scribd
1º de ESO

domingo, 29 de marzo de 2009

LA EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIA BÁSICAS


El pasado día 26 de Marzo tuvimos la oportunidad de asistir a la ponencia del decano de la facultad de Educación de Cantabria Javier Argos González sobre "La evaluación y las competencias básicas"
La presentación que utilizó en la misma y que puede servir para refrescar su intervención la podéis consultar en este issuu

Con la colaboración de los asesores del ciefP Pilar, Marita y Miguel Angel se ha confeccionado este documento que pretende relacionar las diapositivas de la presentación de Javier Argos con los comentarios que hizo y el resultado está en este scrib
ComentJA

martes, 24 de marzo de 2009

ACLARACIONES EN TORNO A LAS COMPETENCIAS


Los contenidos son prescriptivos, pero no son un temario, tal y como tradicionalmente se ha entendido este término, que haya que desarrollar en todas sus dimensiones, es decir, no hay obligación de hacer una unidad didáctica en torno a cada uno de los contenidos que aparecen en el currículum. Los contenidos los podemos agrupar como queramos y sea más pertinente para nuestras intenciones educativas.

Existen, en muchos criterios de evaluación, competencias ya incluidas en el modo de “saber” los contenidos. No es lo mismo, además, formular los contenidos de una manera que de otra. Por lo tanto, aunque las competencias no se evalúan, sin embargo sí están presentes en el modo en como se aprehenden determinados contenidos.
Ejemplos de contenidos que tienen una formulación “competencial”. 1º curso ESO, CC.SS., Bloque nº 2: “…Observación diresta e indirecta e interpretación de los diferentes medios naturales. Valoración de la diversidad natural como riqueza que hay que conservar”
“…Riesgos naturales. Estudio de problemáticas medioambientales relacionadas con la acción humana (cambio climático, explotación abusiva de los recursos, deforestación, problema del agua). Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible”
Ejemplos de criterios de evaluación que ya conllevan las competencias. 1º curso de ESO, CC.SS. Criterio nº 1: “…comunicando las conclusiones de forma oral o escrita”
Criterio nº 3: “… y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos”
Criterio nº 4: “Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y señalando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos”

Las competencias no se evalúan, se estiman. Pero obviamente han de estar en el proceso educativo, ya que, además de que determinados contenidos no se pueden alcanzar si no se trabajan y se desarrollan las competencias, no hay que olvidar que la finalidad última de la educación es desarrollar las capacidades asociadas a las competencias por medio del trabajo con los contenidos de determinadas materias que han sido seleccionadas para formar parte del currículo.

El 9 en matemáticas ¿es o no es competente?: para saberlo tendremos que ser conscientes de la manera en que se ha llegado a esa cifra, es decir, las tareas que ha programado el profesor son las que nos pueden “informar” del contenido del “9”. Obviamente, dichas tareas han de estar directamente relacionadas con cómo se evalúan. Las tareas han de diseñarse para fortalecer y desarrollar las competencias.

¿Me pueden evaluar/estimar en algo en lo que previamente no me han puesto en situación de desarrollar?: no se puede estimar una competencia sin que ésta esté contemplada previamente en el proceso didáctico o en las tareas programadas.

¿Se pueden establecer indicadores para observar?
: sin caer en la pedagogía por objetivos operativos, si estamos en una concepción de evaluación de procesos y de concepción global de las tareas, podemos determinar lo que queremos observar, como por ejemplo el grado de dependencia que tiene un alumno del profesor o de otros compañeros, que puede ir variando a lo largo del curso.

Hay que diferenciar claramente entre medir, calificar y evaluar: para que sea evaluación ha de existir una estimación inicial, una verificación del proceso y una reflexión sumativa. En el mejor de los casos, la calificación solo es estimación sumativa.

Si queréis dar vuestra opinión sobre estas preguntas os animamos a participar en el formulario que podéis rellenar pinchando en el dibujo de la mano


PRÁCTICA DE AULA


El 19 de Marzo tuvimos la ocasión de contar en este curso con la intervención del CEIP Pintor Agustín Riancho de Alceda. Durante la misma nos explicaron una serie de proyectos educativos desarrollados en el Centro.
Un resumen de los mismos podéis consultarlos en este issuu


Si quieres ampliar la información o conocer más de cerca las actividades y proyectos realizados por este centro puedes hacerlo en su blog
http://ceippintoragustinriancho.wordpress.com/